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從高效課堂到角色學習
作者:佚名 文章來源:轉載 點擊數:37822 更新時間:2011/4/28 15:38:06

什么是高效課堂?只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,我認為,這就是一節高效的課,成功的課。那么,怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢?我們的角色課堂實驗與探究就是要解決這個問題。


高效課堂的三種表現


  一、我的課堂我作主,合作代替滿堂灌。


  何校長在中國第七屆名校長高峰論壇會上演講時曾說高效課堂,首推杜郎,而杜郎口提得最響亮的口號就是我的課堂我作主。杜郎口拆除了講臺,代之以三面黑板,老師講授不允許超過五分鐘,代之以學生教學生。構建小組互幫互學機制,是高效課堂共享智慧的重要保障。他們將學生進行層次搭配,分為不同的學習小組,一張大課桌就是一個小組,每組有獨特的文化標識和富有個性的勵志目標。上課的方式更是與眾不同,或站或坐或圍攏;或三五成群,或單打獨斗;或小組辯論,或全班競賽;隨意還能協調,緊張而又有序;沒有分神的,更無厭學者;各盡其能,各得其所。學生真正主宰了課堂,教師的職責就是充分調動學生的學習積極性,協助測評與釋疑。


  二、展示與思考同在,質疑與探索同行。


  學而不思則罔,思而不學則殆。高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源,創設濃厚思考的氛圍,讓學生一直處在一種積極的思考狀態中,讓他們在充分思考的基礎上,發表自己的觀點,教師加以適時點撥,無疑對學習效率的提高大有好處。如果說勤于思考是高效課堂的支點,那么樂于展示則是高效課堂的亮點。展示不僅為學生帶來學習的動力,更是互幫互學共同進步的重要過程。高效課堂注重為學生搭舞臺,讓每個學生都能亮出自己的精彩。


  三、主動出擊逛超市,自由擷取兵教兵。


  BC層展示,A層點評,調動所有學生的積極性這是高效課堂的常見模式。學生都有表現欲望,只要老師轉變角色去欣賞、去鼓勵,發揮小組合作兵教兵作用,老師著重引導解決難點,學習效率自然高。如果按傳統教學模式,由老師來講授相關的重點、難點是很容易、很熟悉的,但這樣的教學無助于提高學生的能力。理想課堂不僅僅要傳授知識,更要教學生如何適應社會需求去發展自己的一生。讓學生動起來,讓課堂活起來的最好方式,就是賦于學生自主權,讓他們在知識的超市里自主采擷,在疑問的探究中合作互學,在精彩的展示上分享智慧。


高效課堂的教學方法


  四、不拘一格有導學,機動靈活無蹉跎。


  教無定法,貴在得法,只要能激發學生的學習興趣,有助于學生思維能力的培養,有利于所學知識的掌握和運用,就是好的方法。高效課堂的教學方法雖然不拘一格,但有一個共同的特點,那就是變教案學案(亦稱導學案)。導學案羅列了要求學生了解和掌握的知識要點,在上課之前發給學生,讓學生在課余時間先預習,在每節課開始之前,先檢測前一天的學習內容,之后,對于新的知識點,都要經過學生獨學、小組成員的組學、各個小組之間的群學過程,每個學生都要發言,即展示。更高效的課堂還要求分層次設計導學案,因人而異地安排學習方式。正因為它的機動靈活務實求真,學生很容易接受和提高,避免了太難聽天書或太易不屑學現象。


  五、因材施教分層次,各取所需皆滿足。


  因材施教分層教學的好處盡皆知,關鍵是怎樣落實到位。時間加汗水的陳舊課堂教學模式,一難稱百意。而高效課堂倡導最大限度地把課堂還給學生,讓學生主持、學生講解、學生質疑、學生點評。課堂上兵教兵、兵強兵、兵練兵,小組內獨學、對學、群學,學生體會到學習的快樂。教師的課堂教學職責定位在點撥和提升上,真正成為學生學習的引領者、幫助者、合作者。教學實現了師生相長,教學相長。高效課堂重視小組合作學習,小組內的優秀生與學困生結對幫扶,各小組成員都有具體職責,小組學生之間的相互鼓勵、互相監督、探究交流、合作共享的意識、習慣和能力得到培養。形成了一個密不可分的、互幫互學共同成長的學習型生命共同體,最終來達到各取所需皆大歡喜的最佳狀態。


  六、自學發現入殿堂,合作生成是境界。


  自學發現——讓學生參與備課,教給學生自學的方法,引導學生邊讀書邊思考邊做記號,啟發和鼓勵學生問同學、問長輩,向信息技術等媒體,到實踐中、生活中體驗。學習新知識之前,讓學生憑借學案,依據每課書制定的學習目標、學習重點、小資料等,自主完成各項學習。為了幫助學生預習,教師可以在預學案中編排相對應的點撥,對一些新、疑、難、深的知識點做適當的提示與指導。通過自學,發現問題,激發起探究問題的欲望。
  合作生成——課堂上,學生對預習中出現的自己學習沒有解決的問題在小組中進行交流,答疑解惑,合作生成出小組的共同問題。小組中每個人都有一個負責的角色:學科長、小導師、科代表等,在老師的協調下進行組員之間、組際之間的交流合作,排疑解難、對于還不能解決的或解決得不到位的問題,生成全班的共性問題。在這個過程中,挖掘每一個孩子的潛能,共享學習成果,保證學習的有效性。
  指導拓展——針對各組生成的問題,教師幫助學生搜集、提取有效的信息,師生共同參與,再次生成并呈現班級共性的問題。讓學生參與導學,學得優秀的學生代表登臺,教師作適度引導,導在重點處、疑難處和關鍵處。教師還要引領學生對新知識進行有效的拓展與延伸,并當堂檢測,反饋整合,形成有思維價值和能力提高的拓展問題,進行答疑和有效訓練,開展課外實踐活動,促進學生個性發展。


高效課堂的常見問題


  七、前有延伸后拓展,擠得時間不夠用。


  通過調查交流發現:課前延伸與課后拓展步驟因缺乏時間調控,各學科累加起來,必然占用學生大量的課外閑暇時間;高效課堂畢竟還在探索中,常因缺乏評價措施導致學生被動學習;教師專注于新授課設計而忽視了探究其他課型的組織。再加上,學生課業負擔過重、學習興趣缺乏、創新意識不足和因循守舊滯后等因素,都容易讓高效課堂裹步難前。


  八、高考制度不改變,還是灌輸最輕松。


  在現行的教育體制下,想在素質教育與高考之間尋找一個平衡點很難。隨著就業壓力的增大,大部分家長認為考上一所好大學才有成功就業的保障,分分分仍是學生的命根,考考考仍是老師的法寶。高效課堂盡管最忌諱填鴨式教學,但不得不承認,在大面積提高應試能力(注意,不是常說的教學質量)方面,一言堂具有得天獨厚的優勢。老師在課堂上的激情演繹,盡管學生們的參與度不高,但只要豎起耳朵聽”“下點工夫背,考試還是能立竿見影的。而高效課堂要求改變學生的學習狀態,改變傳統的授課方式,讓不愿意參與課堂的學生走入課堂,在課堂中找到學習的快樂。顯然,二者的矛盾,難以調和。


  九、過程評價難掌控,審美疲勞易鉆空。


  建立行之有效的學習評價激勵機制,變批評為鼓勵,變單一為多元,變個體為團體。評價主體多元化,力求以多維視角去綜合衡量學生的學習與發展狀況,也引導學生全面客觀地審視自己、評價同伴,挖掘自己的優勢,增強小組、組員之間的團隊學習競爭意識,促進學生主動學習與發展。這是高效課堂的法寶,也是漏洞百出的病灶。人,是最難評價的,想在學習過程中給予恰如其分的評價,并做到人人如此、課課如此,更是難上加難。盡管評價方式可以多元化,但再多元總有個審美疲勞的問題,而且,斤斤計較的評價要消耗教學時間,隨便糊弄的打分又有失公正公平。傳統課堂可以有一個一刀切的標準,而高效課堂更需要靈性與機動,顯然,曲高和寡,易出問題。


從高效課堂到角色學習


  高效課堂以學生發展為本,讓學生參與是關鍵,其三大核心理念是建構性、生成性、多元性。角色課堂的主角恰恰是學生,它改變了學生學習的方式,即由傳授式學習轉變為探究式學習。而且,進行角色展演是解決學習內驅力的最好手段,是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好,學生勢必要進入角色,為自己的觀點構建支撐。人的天性中都是有表演欲望的,讓學生把他的學習成果當眾亮相,互相欣賞,互相學習,是鼓舞也是鞭策,能最大限度地激發學生學習攀比的欲望,從而你追我趕見賢思齊。引進角色的目的就是使學生不滿足于學會和會學,更重要的是會用,會創造性地靈活地運用。進行角色化學習可以使抽象的內容具體化,復雜的內容簡單化,無序的內容有序化,枯燥的內容趣味化,冷漠的內容情感化。從而激發學生的學習熱情和內驅力,使厭學變為愛學,使苦學變為樂學。由此可見,角色課堂不僅充分貫徹了高效課堂的精神,還創新提供了實踐操作的方法,非常富有生命力。
  突破始于探索,發展源于創新。而現在學生最需要的就是創新能力和想像能力。最近有這樣一則新聞,教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示,中國孩子的計算能力排名世界第一,想像力卻排名倒數第一,創造力排名倒數第五。角色課堂的推廣,能極大地提高學生的想像能力。角色課堂的圭臬就是聯想和想像,沒有想像就沒有角色,植入了角色必然要去聯想。愛因斯坦說過:提出新問題,從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力。可見,角色課堂不僅是高效的教學模式,更是一種迫切的價值追求。
  從高效課堂到角色學習,就是從理念到實踐,從復制到生成,從創新到締造。角色學習是站在高效課堂的基礎上有規可循,有法可依,有模可套。高效課堂依然是在復制知識,而角色學習更注重生成,在盤活現有知識的基礎上實現知識的復效增值。從這個意義上說,高效課堂是讓學生在知識的倉庫里隨便擷取,而角色學習相當于自力更生,豐衣足食,它不僅可以自主吸取知識的瓊漿,還能奉獻分享自釀的甘露。

內容錄入:景天昊言    責任編輯:景天昊言 
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